Cette formation a pour objectif d’aider les gestionnaires à développer les compétences reliées à leur profession en s’appuyant sur deux référentiels de compétences prescrits par l’autorité ministérielle, soit celui des enseignants et celui de la direction d’établissement (Bernatchez, 2011). Les situations de travail et d’apprentissage (STA) sont comparables aux entretiens de fixation d’objectifs effectués dans le monde du travail. Des pistes de réflexion et d’intervention en matière de formation continue des conseillers pédagogiques seront également discutées. La démocratie des autres : pourquoi la liberté n’est pas une invention de l’occident, Paris : Payot, Sen, A. Fernagu-Oudet S. (2012). et repérer les modalités. Clandinin, J., Schaefer, L., Long, J.S., Steeves, P., McKenzie-Robblee, S., Pinnegar, E., Wnuk, S. et Downey, C.A. Selon cette logique, les dispositifs de type compagnonnage sont mis en place : un apprenant produit un travail qu’un collègue expérimenté sans lien hiérarchique (appelé compagnon, tuteur, maître apprentissage ou référent, etc.) Qualité : liste des organismes de formation référencés par le Conseil régional d’Ile-de-France, Maîtrise du français : tableau des certification, Les professionnels franciliens de transport et de logistique. Recherches sociologiques et anthropologiques, 38(1), p. 163-182. Teachers and Teaching Education, 25(6), 814-825. Ingersoll, R. M. et Strong, M. (2011). Qu'entend-on par « apprentissage en situation de travail », qu’y apprend-on, comment et avec qui ? ), Conflits de savoirs en formation des enseignants (p. 169-181). L'adéquation entre les compétences requises pour les emplois et l’apprentissage censé les développer est devenue une préoccupation majeure de nos sociétés. (2012). Chaque personne l'a, un jour, expérimenté. Postiaux, N. & Romainville, M. (2011). Ces questionnements, loin de constituer un inédit, trouvent cependant une forte actualité dans un contexte d’importantes mutations et d’enjeux socio-économiques sensibles touchant au travail, à l’emploi et à la formation. L’apprentissage en situation de travail des conseillers pédagogiques : défis et solutions, Mots-clefs : Conseillers pédagogiques / formateurs d’adultes / apprentissage en situation de travail. S’inscrivant dans cette ferveur pour la question de l’apprentissage en situation de travail et s’appuyant sur ses fondements théoriques, ce symposium réunit des chercheurs d’une université canadienne et de trois universités françaises (Université d’Ottawa, Université Paris 10, Université de Strasbourg et Université Paul Valéry Montpellier 3) travaillant sur les pratiques du développement des compétences des professionnels au sein de leur activité de travail. L’inverse est vrai également. Ces résistances émergent également à travers les questionnements des cadres formateurs chargés de l’enseignement de l’éthique, dont la transversalité foncière s’accorde mal avec les découpages de l’approche par compétences. Education Permanente, 190, 49-70. Teaching and Teacher Education, 21, 143-155. Introduction. Université Laval. [1] Cristol D, Muller A, « Les apprentissages informels dans la formation pour adultes », Revue Savoirs n°32, 2013 (p.11-59), Tags : formation | pédagogie innovante | tutorat | compagnonnage | adultes, Le parrainage : un outil efficace pour l'insertion professionnelle, Directeur adjoint à la Direction de l'apprentissage et de l'emploi - Région Ile-de-France, Les Apprentissages en situation de travail (AST), Faciliter la mobilité professionnelle avec des dispositifs adaptés à chaque situation La gouvernance scolaire : diriger, un métier en pleine évolution. A l’issue de ce parcours, le stagiaire sera capable de : Contextualiser la FEST dans un process de développement ou de maintien des compétences; Préparer un projet d’apprentissage en situation de travail dans une entreprise; Concevoir un projet d’apprentissage en situation de travail … Livraison rapide ! Lessard, C. (2008). L’apprentissage en situation de travail (workplace learning) consiste en un processus par lequel des individus s’engagent dans des projets de formation, des programmes d’éducation ou des activités d’apprentissage expérientiel afin d’acquérir les compétences nécessaires aux attentes du marché du travail (Jacobs & Park, 2009). Learning meaning and identity. Récupéré le 18 avril 2013 du site Communications professionnelles en administration de l’éducation, section Travaux de recherche : http://www.comprof.ca/rapport%20stress%20AMDES.pdf, Organisation et apprentissages : construire des environnements capacitants, Université Paris Ouest Nanterre La Défense, France, Mots clés : Environnement capacitant / approche par les capacités / compétences / formation / professionnalisation / facteurs de conversion / handicap de conversion. Identifier les besoins d'apprentissage en situation de travail au regard du profil de départ de l'apprenant (e) et des exigences opérationnelles du métier et/ou des évolutions attendues. Le stress des directions d'établissement scolaire au Québec. Cambridge : Cambridge University Press. Les emplois de logistique en Ile-de-France : souvent peu qualifiés mais exigeants (vidéo), Recrutement dans les PME des industries métallurgiques franciliennes, L’industrie du futur dans les PME des industries métallurgiques franciliennes. Titre V : Contrat de travail temporaire, autres contrats de mise à disposition et portage salarial (Articles L1251-1 à L1255-18) Chapitre Ier : Contrat de travail conclu avec une entreprise de travail temporaire (Articles L1251-1 à L1251-63) Section 1 : Définitions. (2011). Nous illustrerons cette thèse au travers de deux recherches, l’une portant sur un dispositif de réseau d’échanges réciproques des savoirs et l’autre sur un dispositif collectif d’organisation du travail. On estime en effet que le « transfert » des apprentissages en situation de travail se réalisera d’autant mieux que la situation sera « proche de la réalité ». Elles n’offrent pas le même potentiel d’apprentissage et n’ouvrent pas non plus les mêmes possibilités d’intégration professionnelle et de participation du sujet apprenant à une « communauté de pratique ». Récupéré le 29 janvier 2011 du site de la revue : http://www.mels.gouv.qc.ca/sections/viepedagogique/153/index.asp?page=dossierA_1. Learning in the Workplace : strategies for effective practice. Remettre le métier au travail : le style d’activité à l’épreuve. (2011). Savoir, 12(3), p. 10. Le chemin vers des apprentissages ne fait pourtant que commencer. Le mentorat. (2009). C’est le principe de la libre circulation des travailleurs qui s’applique. C’est en résolvant un problème que des apprentissages se réalisent ou du moins que le processus d’apprentissage est activé. Wenger, E. (1998). Les formations en alternance : diversité des situations et perspectives des usagers. Les entreprises ne présentent pas les mêmes périmètres d’emploi (Mayen & Olry, 2012), et par conséquent les situations que les apprenant vont côtoyer diffèrent fortement. La compétence en formation. Entre le pair et l’expert, trouver la distance qui convient : Une question de légitimation pour le conseiller pédagogique. Falzon, P., & Mollo, V. (2009). On estime en effet que le « transfert » des apprentissages en situation de travail se réalisera d’autant mieux que la situation sera « proche de la réalité ». (2005). Les données quantitatives et qualitatives recueillies auprès des participants ont permis d’identifier les facteurs de risque pouvant mener à l’épuisement, ainsi que des pistes de solution quant à l’élaboration de dispositifs de formation et d’accompagnement en situation de travail pouvant contrer ce phénomène. Dans toute mobilisation de compétences interagissent des dimensions individuelles et socio-organisationnelles qui montrent que les compétences relèvent de responsabilités partagées entre les individus qui les mobilisent et les situations dans lesquelles elles sont mobilisées. La confrontation à des problèmes concrets, la prise d’initiatives et de responsabilités correspondent à des situations et à des postures propices aux apprentissages. Bergevin, C. et Martineau, S. (2007). Vous n’avez pas d’autorisation de travail à demander. Educational Leadership, 60(8), 30-33. Cet accompagnement permet de se former à un métier et de s’intégrer plus facilement à la vie et à la culture de l’entreprise ! In E. Bourgeois & M. Durant (eds), Apprendre au travail. Récupéré le 5 février 2012 sur le site : http://www.insertion.qc.ca/cnipe_2/IMG/pdf/Le_mentorat_par_ladipe.pdf. Ainsi, l’ensemble des ressources et les différents aspects de l’environnement de travail constituent autant d’opportunités pour l’apprentissage. Lors du webinaire du 24 nove…, CEP (Conseil en évolution professionnelle), Insertion en Ile-de-France : les outils du Conseil régional, Plan régional d'insertion pour la jeunesse (Prij), Handicap, emplois et formations : Etude sur les transformations du secteur medico-social (vidéo), Une mission handicap nouvellement créée au sein de la DDCS 93. En effet, être mentor demande la mobilisation de nombreuses compétences personnelles et professionnelles (Bergevin et Martineau, 2007) et l’enseignant devant accompagner un mentoré se voit contraint de réaliser des apprentissages auxquels sa formation et son travail auprès d’enfants ou d’adolescents ne l’avait pas préparé. De multiples facteurs facilitent ou, au contraire, font obstacle aux apprentissages réalisés par un individu. Il est reconnu que l’exercice actuel de la pratique des dirigeants en éducation s’apprend par l’acquisition de certaines compétences (Pelletier, 2007). L’autorisation de travail délivrée à un apprenti est néessairement provisoire. Ces questionnements, loin de constituer un inédit, trouvent cependant une forte actualité dans un contexte d’importantes mutations et d’enjeux socio-économiques sensibles touchant au travail, à l’emploi et à la formation. Le cadre théorique de cette recherche repose sur la théorie selon laquelle un écart considérable existe entre l’activité théorique supposée (exigences ministérielles - travail prescrit) et l’activité déployée par les employés (tâche d’une direction ou d’une direction adjointe d’établissement - travail réel) (Prot, 2007). Apprendre est vu essentiellement comme un processus de changement qui s’opère chez l’acteur apprenant. Livraison rapide ! « pragmatique ») de la situation d’apprentissage s’articulent-elles ? Et certaines organisations du travail vont dès lors se montrer plus nourricières que d'autres, offrant plus d'opportunités et d'occasions d'apprentissages aux individus, de développement de leur savoir agir. Dit autrement, il existe des organisations apprenantes, qui présument que tous les salariés peuvent apprendre et qui leur permettent d’apprendre. L’analyse de ces dispositifs, sous l’angle de leurs pratiques, des objectifs poursuivis, des compétences qu’ils visent à développer, de leurs bénéfices ainsi que de leurs limites, permettra d'identifier des pistes de solution quant à l’élaboration de nouveaux dispositifs de formation en situation de travail efficaces pour les mentors ou à l’amélioration des dispositifs existants. Le travail comme la formation peuvent composer des environnements par lesquels on peut plus ou moins apprendre, parfois ne pas apprendre et parfois désapprendre. La littérature à son endroit est plus managériale que scientifique, mais elle a le mérite d'exister et de nous aider à repérer des leviers d'actions (ressources) grâce auxquels il est possible d'apprendre. Face à l’exigence de former en continu des individus et des collectifs soumis à des changements organisationnels fréquents et rapides, l’apprentissage en situation de travail – AST – peut être considéré comme une piste possible de renouvellement des questions de formation et de développement. Bourgeois, E. & Mornata, C. (2012). La formation des directions d’établissement scolaire au Québec : apprendre à développer un savoir-agir complexe, Télescope, 17(3), p. 158-175. L’analyse de ces écrits est l’occasion de mettre au jour des résistances au « modèle de la compétence » chez les cadres formateurs : celles-ci s’expriment dans les difficultés à mettre en œuvre une évaluation des compétences entre les situations professionnelles vécues par les étudiants soignants durant les stages et les épreuves d’évaluation formelle subies durant la formation des soignants à l’IFSI. Pelletier, G. (2007). Évolutions structurelles du métier : facteurs externes ou organisationnels du vieillissement. La figure emblématique de l'organisation apprenante va dans ce sens. Teaching and Teacher Education, 22, 84–99. Par conséquent, quel dispositif de formation en situation de travail permettrait aux directions d’écoles de développer les compétences leur permettant de contrer l’épuisement professionnel? La formation par alternance suscite actuellement un grand intérêt en France chez les responsables politiques et économiques ainsi que chez les professionnels de l’éducation et de la formation. Récupéré le 11 décembre 2012 sur le site de la bibliothèque de l’Université d’Ottawa : http://www.elementaryed.ualberta.ca/en/Centres/CRTED/~/media/elementaryed/Documents/Centres/CRTED/ECA_-_FINAL_Report.pdf. Les apprentissages en situation de travail souvent appelés « formation sur le tas » ou « apprentissages informels » sont ainsi considérés comme moins nobles que les apprentissages scolaires. Deux types de savoirs se rattachent à leur fonction : les savoirs de terrain issus de leur propre expérience de la classe et les savoirs théoriques associés à leur connaissance d’un domaine pédagogique spécifique (Lessard, 2008). En effet, la qualité de l'accompagnement par le compagnon, sa disponibilité, etc., peuvent être variables. L’idée de justice, Paris : Flammarion, Sen, A. Teaching and Teacher Education, 24, 499–514. Celle-ci concerne entre autres leur fonction, leur cadre réglementaire et politique, la nature des domaines professionnels, les logiques de conception des dispositifs, la structure des emplois et des organisations de travail. Cependant, il s’agit de ressources potentielles, encore faut-il que l’apprenant y ait effectivement accès. Formation en situation de travail des directions d’établissement scolaire du Québec…, Mots-clefs : Direction d’établissement scolaire / Direction d’école / Formation en situation de travail / Épuisement professionnel. Albero, B. et Nagels, M. (2011). Crasborn, F., Hennisson, P., Brouwer, N., Korthagen, F. et Bergen, T. (2008). Barbier, J.M. Ainsi, s'il existe un trait d'union entre formation et travail, il en existe également un entre organisation et travail. L’alternance : du discours à l’épreuve. Lors de la conclusion de votre contrat d’apprentissage, vous devez être en mesure de présenter une pièce d’identité en cours de validité (passeport, carte n… The wrong solution to the teacher shortage. Ces considérations suscitent un intérêt croissant pour les pratiques visant le développement des compétences au plus près de l’activité professionnelle. Yvon, F., Poirel, E. (août, 2008). Néanmoins, l'approche de ces derniers reste très générale (ou généralisante) et ne dit que peu de choses sur la transaction qui opère entre la ressource d'apprentissage et l'apprentissage lui-même pour que ce dernier soit rendu possible. Les apports de chaque discipline (ergonomie, psychologie, sociologie, hygiène et sécurité et formation) à l'analyse du travail seront complétées par des séances interdisciplinaires sur des cas concrets et des problématiques issus du monde du travail. La tâche des directeurs et directeurs adjoints d’établissements scolaires est complexe et génère de nombreuses occasions de vivre des épisodes de stress professionnel pouvant mener à une situation d’épuisement (Yvon et Poirel, 2009). ›. Veillard, L. (2009). observe en vue … Psychological Review, 84(2), p. 191-215. La recherche qui fera l’objet de cette présentation s’est fondée sur le concept d’efficacité personnelle d’Albert Bandura (1977) et a mis en évidence les principaux défis rencontrés par onze conseillers pédagogiques œuvrant dans un conseil scolaire de l’Ontario en tant que formateurs d’adultes. Les mutations du transport et de la logistique de marchandises - Quels impacts sur les emplois franciliens de demain ? Crows Nest : Allen & Unwin. Apprentissage /Situation pb/ Recherche/Découverte Entraînement Remédiation Evaluation … Compétence Tâches du maître Consignes ... (le but à atteindre), d'appréhender les contraintes (en matériel, en temps) et les modalités de travail. Zimmerman, B. Cette grande visibilité sociale dont elle bénéficie conforte sa place dans le paysage éducatif et conduit les situations scientifiques et de la recherche en éducation à s’y intéresser de façon plus intense. La recension et l’analyse des écrits scientifiques concernant des dispositifs de formation en milieu de travail destinés aux mentors sera alors réalisée. Maggi, B. De façon très concrète, l’AST consiste effectivement à rapprocher l’apprentissage du contexte dans lequel cet apprentissage … Cependant, le manque de préparation et de formation donnée aux enseignants-mentors est souvent identifié comme un facteur pouvant diminuer de façon importante l’efficacité des programmes de mentorat (Bullough, 2005; Fantilli et McDougall, 2009). (1977). Le conseiller pédagogique, un partenaire pour vivre les changements en éducation au Québec. In M. Durand & L. Filliettaz (Eds. La formation est une réponse possible à un besoin d’apprentissage si et seulement si la personne le ressent comme tel, d'après Bertrand Schwartz qui constatait qu’« un adulte n’est prêt à se former que s’il peut trouver dans la formation une réponse à ses problèmes dans sa situation ». A study of novice teachers : Challenges and supports in the first years. Ces transformations englobent et débordent le cadre des savoirs et savoir-faire et celui de la construction des connaissances nouvelles à partir des connaissances actuelles de l’individu. Dans C. Montandon et J. Trincaz (dir. Paris : L’Harmattan. Résumé : Le développement des formations par alternance a remis au goût du jour la très ancienne fonction du tutorat. Tutorat : - par un camarade - par l’enseignant Aides écrites : - guides de recherche -fiches outils 3) Mise en commun . d’apprentissage en situation de travail dans le cadre d’une collaboration entre une école d’ingénieur par alternance et les entreprises partenaires de cette formation. Zimmerman, B. (2010). Il s’agit à la fois d’une mutation du rapport entre les savoirs, entre savoirs de référence et savoirs pratiques, et d’un changement du rôle des connaissances dans l’activité professionnelle, au fondement de la « réflexivité », et mobilisées pour apprendre « par la recherche ». Editorial, Education permanente, 193, 5-7. Vie Pédagogique, 153. Draelants, H. (2007). St-Pierre, L., (2005), Les conseillères et les conseillers pédagogiques du collégial. UNE SITUATION D’APPRENTISSAGE ÉVOLUTIVE Pour des élèves de NIVEAU 1 : Contrôler la frappe pour un envoi simple Pour des élèves de NIVEAU 2 Effectuer une mise en jeu réglementaire Pour des élèves de NIVEAU 3 : Effectuer une mise en jeu intentionnelle BUT DE LA TÂCHE • Envoyer la balle sur la ½ table opposée avec la raquette. Il explorera le lien entre travail et apprentissage, discutera des conditions susceptibles de favoriser l’apprentissage au travail et réfléchira aux dispositifs de formation existants ou à développer pour ces populations professionnelles apprenantes. Dans cette contribution, les dossiers de validation sont analysés sous l’angle des « écarts » par rapport aux changements en cours, et de la volonté de les réduire en mettant notamment en question des repères professionnels et des modèles de pratique : écarts entre théorie et pratique, action et énoncé sur l’action, pratique routinière et pratique d’exception, compréhension concrète et compréhension abstraite….
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